創(chuàng)玩科學(xué)-農(nóng)村幼兒科學(xué)探究課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究（農(nóng)村幼兒園科學(xué)活動(dòng)）

一 、研究緣起

(一)回顧發(fā)現(xiàn)：創(chuàng)玩科學(xué)，智慧童年

劉老師課題寫作 咨詢

玩是幼兒的天性。幼兒一出生就喜歡玩，如逗笑、玩手、做鬼臉、玩玩具等， 在各種玩的過程中幼兒主動(dòng)認(rèn)識(shí)世界。我國著名教育家陳鶴琴提出：“孩子生來 就是好玩，以游戲?yàn)樯?。”美?span id="gg8g4gg" class="candidate-entity-word" data-gid="5308217966291558226">斯坦福大學(xué)專家暢言：“‘玩’是幼兒最喜歡的事情，幼兒在玩的時(shí)候心智是最靈動(dòng)的 ……。

創(chuàng)玩生成幼兒的智慧。回憶我們的童年，生活在農(nóng)村，幾乎整天都在大自然 里度過，爬樹，玩泥巴，踩水坑，用木頭、樹枝做槍彈，用蕃薯藤做項(xiàng)鏈、耳環(huán)， 用硬紙板和火柴做陀螺……。雖然那時(shí)的孩子沒有機(jī)會(huì)接觸現(xiàn)代科技玩具，但他 們?cè)谏钪袆?chuàng)玩，在創(chuàng)玩中觀察、探究、發(fā)現(xiàn)、強(qiáng)烈的好奇心和學(xué)習(xí)興趣日漸形 成，還養(yǎng)成了敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造、認(rèn)真和專注等學(xué)習(xí)品質(zhì)，并終 身受益。因此，我們應(yīng)尊重幼兒的天性，支持幼兒在生活中創(chuàng)玩科學(xué)，成為智慧的孩子。

( 二) 剖析反思：當(dāng)前農(nóng)村幼兒科學(xué)探究課程設(shè)計(jì)的必要性

20世紀(jì)80年代開始，我國就越來越重視幼兒科學(xué)教育的社會(huì)地位和作用。 漫長的實(shí)踐探索過程中,摒棄了過去幼兒被動(dòng)接受知識(shí)灌輸為主的常識(shí)教學(xué)課程 模式，相繼提出了“做中學(xué)”、“生活中學(xué)”探究性科學(xué)課程建設(shè)。然而，近些 年我們?cè)谏罨r(nóng)村幼兒科學(xué)課程改革的過程中，如何真正有效開展探究性科學(xué)課 程建設(shè)，還農(nóng)村幼兒幸?？鞓?、智慧成長的童年，有效提升農(nóng)村幼兒的科學(xué)核心素養(yǎng)。我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)了一些問題，引發(fā)了一些思考。

在一次大班幼兒“科學(xué)大揭密”問卷調(diào)查過程中，我們發(fā)現(xiàn)60%幼兒曾參 與過幼兒園種植活動(dòng),但他們不清楚自己每天吃的蔬菜、大米是從哪里來的；52% 幼兒曾在課堂上認(rèn)識(shí)過天平秤，開展過物體稱重活動(dòng)，但他們卻不知道1千克雞 蛋和自己比哪個(gè)重；70%幼兒曾在生活中玩過手電筒，但他們不了解手電筒除了能照亮，還可以怎玩? ……

這些現(xiàn)象都給我們教育研究者透露出一個(gè)信息：當(dāng)前幼兒的科學(xué)探究學(xué)習(xí)仍 就是碎片化的操作，探究內(nèi)容零散，沒有關(guān)注知識(shí)與生活的鏈接，缺乏經(jīng)驗(yàn)的遞進(jìn)性、主題性，系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。因此，我們提出了將學(xué)科取向課程與生活取向課程 相融合，重新設(shè)計(jì)好玩、系統(tǒng)、深入的科學(xué)探究課程模式，支持幼兒在生活中實(shí)踐玩，在實(shí)踐玩中主動(dòng)去探究、發(fā)現(xiàn)、經(jīng)歷和創(chuàng)造，統(tǒng)整生活科學(xué)探究學(xué)習(xí)，提升幼兒科學(xué)核心素養(yǎng)。

(三)探尋行動(dòng)：“創(chuàng)玩科學(xué)”探究課程的實(shí)踐研究

秉承“還農(nóng)村孩子幸?？鞓吠辍钡睦砟睿詮霓k園以來幼兒園一直以“自 主、童趣、創(chuàng)意”為核心開展五小課堂研究，形成了獨(dú)特的“創(chuàng)玩”園所文化。 其中《生活小創(chuàng)意》、 《社會(huì)小實(shí)踐》、 《健康小營地》三個(gè)創(chuàng)玩小課堂已形成 完善的課程體系，分別已出課程專著。而《科學(xué)小探究》創(chuàng)玩小課堂融入幼兒自 然、技術(shù)、生活的學(xué)習(xí)，雖然還在不斷實(shí)踐探究中，至今未形式系統(tǒng)、完善的課 程體系。但是這里的孩子喜歡科學(xué)創(chuàng)玩課堂，他們感興趣于在菜園地里探訪西紅 柿的生長、喜歡于在陽光下趣玩影子游戲、熱衷于在在實(shí)驗(yàn)操作坊里拆裝玩具， 玩動(dòng)力汽車等……。這樣的探究學(xué)習(xí)真實(shí)有趣，孩子們?cè)谝淮未谓?jīng)歷中探索、發(fā)

現(xiàn)、創(chuàng)造、表征，淋漓盡致地展現(xiàn)著每個(gè)獨(dú)特的自己。

因此，基于幼兒園“創(chuàng)玩”園所文化及未來社會(huì)幼兒科學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展需 要，我們提出了幼兒“科學(xué)創(chuàng)玩”課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究，將科學(xué)教育于自然、 技術(shù)、社會(huì)生活緊密聯(lián)系，在創(chuàng)玩中發(fā)展幼兒的科學(xué)核心素養(yǎng)和多元能力，為其一生的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二 、研究設(shè)計(jì)

(一)操作定義

“創(chuàng)玩科學(xué)”課程：“創(chuàng)玩科學(xué)”課程秉承“玩中學(xué)、創(chuàng)玩中成長”的教育 理念，整合幼兒自然、技術(shù)、生活版塊科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，生成“美食探秘”、 “戲 劇創(chuàng)演”、“生活實(shí)驗(yàn)”三大項(xiàng)目課程體系，引領(lǐng)幼兒在生活實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，親歷科學(xué)探究的過程，感知科學(xué)的無限奧秘。該課程具有以下特點(diǎn)：

o以兒童為中心：“創(chuàng)玩科學(xué)”課程始終凸顯幼兒本位，強(qiáng)調(diào)以兒童為中心， 關(guān)注幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，滿足幼兒以自己特有喜歡的方式去感知科學(xué)、運(yùn)用科學(xué)。

o以問題為導(dǎo)向： “創(chuàng)玩科學(xué)”課程中每一塊內(nèi)容的預(yù)設(shè)與生成都是在幼兒 特定的問題和需要解決的任務(wù)中開啟，師幼一起在解決實(shí)際問題中發(fā)現(xiàn)、理解事物本質(zhì)和事物間關(guān)系。

o以探究為過程： “創(chuàng)玩科學(xué)”課程的學(xué)習(xí)大多以“科學(xué)探究”為過程，關(guān)注幼兒經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)，在一次次經(jīng)歷學(xué)習(xí)中感悟科學(xué)奧秘，不斷挖掘其生長點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒科學(xué)核心素養(yǎng)和多元能力。

(二)研究目標(biāo)

1.通過本課題的研究，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村幼兒科學(xué)探究學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

2.通過本課題的研究，激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)探索的興趣，促進(jìn)幼兒在玩中發(fā)現(xiàn)問 題、自主實(shí)踐、解決問題、交流問題，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)核心素養(yǎng)和多元智能的發(fā)

展。

3.通過本課題研究，形成一套科學(xué)探究課程的內(nèi)容體系和操作范式。

(三)研究思路

“創(chuàng)玩科學(xué)”課程是基于對(duì)現(xiàn)今農(nóng)村幼兒科學(xué)探究學(xué)習(xí)狀態(tài)的反思和我園 “創(chuàng)玩”園所文化的傳承而設(shè)計(jì)的。課題組查閱大量相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)幼兒科學(xué)探究 課程內(nèi)涵、特征、價(jià)值等展開研究，奠定課題的理論基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步 運(yùn)用綜合和分析的方法，從課程設(shè)計(jì)理念、課程設(shè)計(jì)原則和課程內(nèi)容架構(gòu)、課程 保障等方面構(gòu)建“創(chuàng)玩科學(xué)”課程的設(shè)計(jì)體系。然后，運(yùn)用行動(dòng)研究法，從自然 科學(xué)、技術(shù)科學(xué)、生活科學(xué)三大版塊開展“美食探秘”、“戲劇創(chuàng)演”、 “生活實(shí)驗(yàn)”相關(guān)內(nèi)容的科學(xué)探究實(shí)踐，在實(shí)踐中反思、總結(jié)科學(xué)探究課程實(shí)施策略。為明確該研究的行動(dòng)路線我們制定了“創(chuàng)玩科學(xué)：農(nóng)村幼兒科學(xué)探究課程

的設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”路線，如下圖

圖 1 : 課 題 研 究 思 路 圖

三、“創(chuàng)玩科學(xué)”課程的設(shè)計(jì)

“創(chuàng)玩科學(xué)”課程設(shè)計(jì)從設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)原則、課程架構(gòu)、課程保障四個(gè)方

面展開。

( 一 ) 設(shè)計(jì)理念

在設(shè)計(jì)“創(chuàng)玩科學(xué)”課程時(shí)，我們遵循了“呵護(hù)童心、自主探究、智慧童年”

的理念。

1.呵護(hù)童心

“創(chuàng)玩科學(xué)”課程遵循幼兒好奇、好玩的天性，充分尊重幼兒的興趣、需要 關(guān)注兒童在生活和游戲的體驗(yàn)、創(chuàng)玩。始終倡導(dǎo)“呵護(hù)童心，把科學(xué)學(xué)習(xí)變成好 玩的項(xiàng)目”,支持幼兒在玩中獲得發(fā)展。如雨天孩子們喜歡踩水坑，他們特別向 往水花濺開的那一瞬那。我們則帶領(lǐng)孩子們穿上雨鞋、雨衣盡情地在雨中創(chuàng)玩， 他們?cè)谕嬷袝?huì)探究怎樣才能制造出大大的水花，當(dāng)一次次玩中獲得成功后，孩子 們邊踩水坑，還會(huì)舞動(dòng)著小手哼起小歌。 “踩，踩水坑，小腳用力踩水坑。啪，

水花濺開了”……

2.自主探究

幼兒天生就是探究者，無時(shí)無刻不在探索發(fā)現(xiàn)周圍的變化和身邊有趣的事。 如孩子門吃著廚房包的花色水餃，他們會(huì)喃喃自語：“我吃的是紅色胡蘿蔔味的 水餃，我吃的是綠色青菜味的水餃……”他門也會(huì)和同伴一起疑惑： “種植地里 收獲的胡蘿卜是紅紅、長長、圓圓的,為什么我們?cè)谒溊镏豢吹搅撕}卜顏色?

胡蘿蔔藏在哪里，它又是怎么跑到水餃皮里的? ……

幼兒好奇地看、嘗試地觸、疑惑地說，這些都是他們自發(fā)的一種探究行為。 “創(chuàng)玩科學(xué)”課程不是教師簡單科學(xué)知識(shí)的傳遞，而是支持兒童自我建構(gòu)知識(shí)的過程。

3.智慧童年

幼兒天生好奇，喜歡問為什么。為了尋求答案他門會(huì)興致勃勃地投入到科 學(xué)探索活動(dòng)中。如很多孩子會(huì)問我是從哪里的?為什么我是媽媽生的?不是爸爸 生的?……帶著這些問題孩子們會(huì)去問爸爸媽媽，咨詢醫(yī)生阿姨，上網(wǎng)查資料， 最后在戲劇創(chuàng)演《身體的秘密》中他們似乎明白了點(diǎn)什么……。雖然這些知識(shí)點(diǎn) 的學(xué)習(xí)孩子仍日很懵懂，但這一系列探究過程是孩子的智慧成長。因此，“創(chuàng)玩科學(xué)”課程不只關(guān)主幼兒科學(xué)認(rèn)知的學(xué)習(xí)，更關(guān)注幼兒多元智慧的發(fā)展。

( 二 ) 設(shè)計(jì)原則

“創(chuàng)玩科學(xué)”課程旨在以幼兒為中心，在創(chuàng)玩中促幼兒科學(xué)核心素養(yǎng)和多元 能力的發(fā)展。因而在具體的殳計(jì)時(shí)，教幣應(yīng)把握以下四個(gè)原則：生活性、童趣性、整合性、創(chuàng)造性。

1.生活性原則

“創(chuàng)玩科學(xué)”課程內(nèi)容來源于生活，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)生活，發(fā)現(xiàn)問題、解決問 題，最后形成對(duì)生活真諦新的發(fā)現(xiàn)和認(rèn)知。如：南瓜餅、酒釀圓子、橘子汁等這 些都是源于幼兒生活，是我門農(nóng)村孩子身邊經(jīng)常能吃到的食物。這些好吃的食物 是從哪里來的?又是怎么做的?這些問題引發(fā)孩子去探究、發(fā)現(xiàn)其中秘密。這一 過程有利于保持幼兒的好奇心，激發(fā)他們的探究熱情，使他們從小就善于發(fā)現(xiàn)和觀察。

2.童趣性原則

童趣、好玩是幼兒科學(xué)探究的前提。 ”創(chuàng)玩科學(xué)”課程關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)，選擇適宜幼兒年齡特點(diǎn)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式支持幼兒的科學(xué)探究。如生活中的美食 探秘、戲劇創(chuàng)演、創(chuàng)玩街上的玩具創(chuàng)造等都是孩子們最感興趣的，教師要認(rèn)真觀察、及時(shí)關(guān)注、聆聽問題、幫助生成系列有趣的內(nèi)容，支持深入探究。

3.整合性原則

“創(chuàng)玩科學(xué)”課程是一個(gè)內(nèi)涵豐富、由諸多內(nèi)容構(gòu)成的系統(tǒng)化體系，強(qiáng)調(diào)各 板塊內(nèi)容的有機(jī)銜接，共同作用支持推動(dòng)幼兒的科學(xué)探究學(xué)習(xí)。如融合幼兒的生 活體驗(yàn)照鏡子，你還照過哪些鏡子(認(rèn)識(shí)哈哈鏡、凹凸鏡)?怎么樣能在鏡子里 看到腦勺后的蝴蝶結(jié)?能否在鏡子里變出三個(gè)自己?我們一起來創(chuàng)作一個(gè)神奇 的魔鏡。就這樣“有趣的鏡子”小項(xiàng)目活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生，融合鏡子的觀察探究，孩子們不斷生成新的問題，開展新的探究。

4. 創(chuàng)造性原則

“創(chuàng)玩科學(xué)”課程鼓勵(lì)幼兒在原有的科學(xué)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造表現(xiàn)，如 制作美食、科普戲劇表演、新玩具創(chuàng)造發(fā)明等。創(chuàng)玩科學(xué)不只局限于一種材料的 一種玩法，強(qiáng)調(diào)幾種材料的組合、創(chuàng)造玩。如嘗試用手電筒和鏤空竹籃子一起在 劇場里玩炫彩燈光秀游戲，用吸管和紙球一起玩懸浮小球游戲等。支持幼兒在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上加工與創(chuàng)造。從而建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)。

( 三 ) 課程架構(gòu)

“創(chuàng)玩科學(xué)”課程關(guān)注幼兒科學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，整合教材及幼兒園現(xiàn)有

的資源，從課程的目標(biāo)、內(nèi)容、安排等方面進(jìn)行了課程的架構(gòu)。

1.課程目標(biāo)制定

深入解讀《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》教育精髓，剖析幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核 心目標(biāo)，關(guān)注幼兒科學(xué)態(tài)度、科學(xué)能力的發(fā)展，并結(jié)合本園幼兒發(fā)展需要，研制了該課程目標(biāo)。

(1)課程總體目標(biāo)

“創(chuàng)玩科學(xué)”課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒具有一定的科學(xué)核心素養(yǎng)，其中主要 包括愛探究(好于提問，積極實(shí)踐)、會(huì)表達(dá)(善于推理、會(huì)于分享)、樂創(chuàng)新

(敢于實(shí)驗(yàn)，樂于創(chuàng)造)三層次目標(biāo)。