鄭州市教育科學(xué)研究所胡明遠：課題組成員如何分工更合理？（鄭州教科所胡遠明簡介）

一、案例呈現(xiàn)：

我們先看三項課題的課題組成員分工案例：

案例1：課題《學(xué)習(xí)小組建設(shè)與評價課題研究》課題組的組建與分工：

白XX：課題組負責(zé)人，全面負責(zé)課題的申報、分工、過程指導(dǎo)，并擔(dān)任兩個實驗班級的負責(zé)人，注重從小組合作的評價機制改革方面進行研究；

許XXX：課題組成員，負責(zé)對小組合作教學(xué)實驗進行課堂觀察、記錄、反饋，對課題研究進行理論指導(dǎo)，并將研究成果形成書面材料；

魯XXX：課題組成員，擔(dān)任兩個實驗班級的負責(zé)人，注重從小組建設(shè)方面展開研究。

本課題組還得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，校長和教學(xué)副校長親自主抓，積極幫助課題組成員協(xié)調(diào)工作。

案例2：課題《初中政、史、地、生課程整合的案例研究》課題組分工：

為了保質(zhì)保量地完成這一課題，我校政、史、地、生四科老師在文科教研組長張XX老師的帶領(lǐng)下成立了課題研究小組并對小組成員進行了明確的研究分工:

張XX：作為課題組長總體把握課題方向和課題研究進展，定期召集課題組成員討論研究過程中的經(jīng)驗與不足，另外作為地理老師為課題研究提供地理學(xué)科的專業(yè)支持。

勝XX：思維嚴謹，邏輯性強，熟練掌握EXCEL等數(shù)據(jù)軟件以及制圖等計算機技術(shù)，負責(zé)數(shù)據(jù)收集、分析與處理。

楊XX：作為歷史教師，能夠熟練把握和梳理歷史脈絡(luò)，以歷史唯物主義的研究方法和世界觀研究主題。

莫XX：具有一定的英語功底，科學(xué)嚴謹?shù)难芯繎B(tài)度，負責(zé)國內(nèi)外相關(guān)文獻研究收集、課題相關(guān)的定性研究方法。

高XX：思維縝密、開闊，熟練掌握相關(guān)計算機和文字編排工作和實驗性比較研究。

案例3：課題《微課程在中職實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用研究》研究分工：

二、案例評析

上述三個案例，是目前老師們在課題研究過程中比較典型的課題組分工的做法。表面上看，課題組的老師們都“參與”了課題的研究工作，而且也都有自己的研究“內(nèi)容”。但我們經(jīng)過仔細分析，發(fā)現(xiàn)其實這樣的分工就像我們吃甘蔗一樣，每人只是吃了其中的一小節(jié)。事實上，甘蔗的每一節(jié)滋味是不太一樣的，因此他們也就只能品嘗到自己所分得的那一節(jié)甘蔗滋味，至于其他部分甘蔗是什么滋味就無從知曉了。

那么，這種課題組成員分工的主要問題是什么呢？我認為有以下幾點：一是比較籠統(tǒng)、含糊，其他成員無法參與研究工作。表面上看課題組成員都有分工，但事實上除了課題負責(zé)人外，其他人并不知道課題研究具體干什么，因此與其說是一個課題組的課題，倒還不如說是一個人的課題。其實際上就是課題負責(zé)人一個人進行研究工作，其他人“干瞪眼”，心有余而力不足。其次是人為割裂了一項課題的整體性。課題研究，就是解決問題的過程，具有過程性和完整性。那么，作為課題組的老師們來說，每一個人都應(yīng)該熟悉和了解該項課題研究整個過程的，并積極參與其中的問題解決和探索，從而提升課題組老師們的研究技能和專業(yè)素養(yǎng)。但上述的分工方式，人為地破壞了課題組其他成員參與到整個課題研究過程中來，無從知曉課題研究的整個過程，最多也不過干一點收集資料、設(shè)計問卷、統(tǒng)計數(shù)據(jù)等“雜活”。三是合作比較困難。作為一項課題來說，分工是相對的，合作才是絕對的。之所以要組建一個課題組，其主要目的就是要發(fā)揮“團隊”的優(yōu)勢，群策群力，共同承擔(dān)和解決共性的教育教學(xué)問題。但由于分工含糊不清、人為割裂式的分工，這導(dǎo)致了課題組成員不了解課題的進展情況和內(nèi)容，因此成員之間也無法配合與溝通，即使定期的交流活動也是蜻蜓點水式的沒有什么實質(zhì)性的內(nèi)容。四是課題研究側(cè)重于工作性，而缺乏研究性。如案例3中，李XX老師的主要任務(wù)“負責(zé)課題的總體策劃與實施及與兄弟院校的教研活動”、馮XX老師的主要任務(wù)“負責(zé)課題相關(guān)的教學(xué)調(diào)度及課題的推廣實施”、丁XX老師的主要任務(wù)“負責(zé)分析課題實施過程中學(xué)生接受的成效評價”、徐XX老師的主要任務(wù)“負責(zé)酒店專業(yè)實訓(xùn)課的操作及應(yīng)用”。不難看出，該課題的四名課題組成員都有分工，但我們發(fā)現(xiàn)其分工都是其工作內(nèi)容，這似乎和研究沒有什么太大的關(guān)系。如此以來，這項研究就會浮于表面性，工作等同于了研究，研究也就不可能深入。那么，這樣的課題研究也就不會有太大的價值和意義。

課題之所以出現(xiàn)分工不合理的現(xiàn)象，這主要是課題組老師們沒有弄清楚其所要研究課題的內(nèi)容，即不知道該課題主要解決哪些具體的問題，因此研究思路不夠明確和具體，這就直接造成了課題組沒法分工或者分工不合理的情況。

三、課題組如何合理分工？

我們再看一項課題案例《小學(xué)低年級語文繪本寫話教學(xué)的實踐研究》的課題組成員分工情況如下：

1.課題組研究組長：田XX老師負責(zé)研究實施過程中對課題研究方向、計劃、內(nèi)容的局部調(diào)整。

2．課題組成員：

（1）朱XX老師負責(zé)問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)收集整理、綜合分析、集體輔導(dǎo)等

（2）劉XX老師：組織進行教研活動，做好材料收集等。

（3）楊XX老師：負責(zé)組內(nèi)老師繪本閱讀課活動的開展等。

（4）王XX老師：對學(xué)生寫話集進行收集整理，寫話活動的開展與評價等。

顯然，這樣的課題組成員分工是不夠合理，也不是很科學(xué)的。我們再看看該課題的研究內(nèi)容：

1、小學(xué)低年級學(xué)生經(jīng)典繪本閱讀的選擇研究。

2、小學(xué)低年級學(xué)生經(jīng)典繪本閱讀方法指導(dǎo)研究。

3、小學(xué)低年級繪本寫話教學(xué)的策略研究。

4、小學(xué)低年級繪本寫話活動的評價研究。

根據(jù)該課題的研究內(nèi)容，我們把原來的課題組成員分工進行調(diào)整，即田XX老師是課題負責(zé)人，負責(zé)總課題《小學(xué)低年級語文繪本寫話教學(xué)的實踐研究》研究工作；朱XX老師負責(zé)子課題《小學(xué)低年級學(xué)生經(jīng)典繪本閱讀的選擇研究》研究工作；劉XX老師負責(zé)子課題《小學(xué)低年級學(xué)生經(jīng)典繪本閱讀方法指導(dǎo)研究》研究工作；楊XX老師負責(zé)子課題《小學(xué)低年級繪本寫話教學(xué)的策略研究》；王XX老師負責(zé)子課題《小學(xué)低年級繪本寫話活動的評價研究》研究工作。

上述的分工，顯然是以子課題的形式，讓每一名課題組成員都承擔(dān)一項子課題，都有自己的研究方向和研究任務(wù)。這樣，就做到了課題組成員分工比較明確，而且每一名成員都參與了課題的整個研究過程。這種分工是相對的，每人研究該項課題的其中一個方面內(nèi)容，而彼此所研究的內(nèi)容又是相關(guān)聯(lián)的，但每一個方面內(nèi)容加在一起就構(gòu)成了一個完整的課題。每隔一段時間，課題組成員就可以在一起研討，分別就所研究的子課題進行交流與溝通，交流和分享好的做法與經(jīng)驗，同時也要提出子課題研究過程中遇到的問題，大家可以集思廣益，形成共識。因此，課題組既進行了合理的分工，同時也能夠更好地進行合作。也就是在這樣的課題研究中，課題組的老師們才會真正品嘗到研究帶來的快樂和專業(yè)成長的自信。

課題組成員的分工是必要的，也是可行的，但分工不是目的，而是一種推進課題研究順利進行和實施的途徑。因此，分工是否科學(xué)、合理，這直接影響到課題研究的進程。以子課題的形式進行課題分工，是目前課題研究中比較有效的一種課題分工方式，也保證了課題研究工作的順利開展。